"MADRID ANTIGUO" UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

  "MADRID ANTIGUO"

Esta propuesta didáctica está dirigida a un grupo de 6º Ed. Primaria, aunque podría ser adaptada perfectamente a otro curso de Ed. Primaria. 

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:

En este sentido, se presenta una propuesta didáctica para realizar en el aula de 6º Ed. Primaria y conocer la ciudad de Madrid. Principalmente se ha presentado como una propuesta interesante porque el alumnado vive en la Comunidad de Madrid y muchas veces es interesante conocer el Patrimonio Artístico y Cultural de nuestra Ciudad. Según autores como Estepa (2001) muchas veces el alumnado no conoce y valora el Patrimonio de su lugar de residencia y piensa que su ciudad no tiene valor histórico o cultural.

En este sentido, principalmente tendríamos los siguientes OBJETIVOS:

- Conocer diferentes puntos emblemáticos de la Ciudad de Madrid.

- Analizar la evolución de la sociedad madrileña y los modos de vida que han llevado a cabo.

- Identificar diferentes iconos principales de la Ciudad de Madrid.

- Valorar el Patrimonio Artístico y Cultural de la Comunidad de Madrid. 

TEMPORALIZACIÓN Y DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Enmarcada en el Bloque de Historia "La huella del tiempo" de 6º EP de la asignatura de Ciencias Sociales. La actividad ocupará un total de 1 día entero en el horario de 10:00h-14:00h con un descanso de 15 minutos para merendar en el punto medio del recorrido (Plaza de San Andrés).

PROPUESTA:

La propuesta principal es una Salida de Campo enmarcada dentro de una UUDD de Ciencias Sociales del bloque de Historia. La Salida de Campo comprenderá un paseo por el Madrid Antiguo, realizando diferentes paradas en diferentes Hitos de carácter histórico y geográfico y realizando diferentes actividades en algunos de sus punto. Por último, se deberá realizar un mapa mental con el recorrido realizado de manera presencial. 

LUGARES DEL RECORRIDO:

1. Plaza Mayor de Madrid

    2. Mercado de San Miguel

    3. Puerta Cerrada

    4. Calle del Nuncio

5. Iglesia De San Pedro "El Viejo"

6. Muralla árabe

7. Plaza de San Andrés

8. Plaza de la Paja

9. Jardines del Príncipe de Anglona

10. Plaza De la Cruz Verde

11. Catedral de la Almudena

12. Calle Mayor

13. Plaza de la Villa

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS:

1. MERCADO DE SAN MIGUEL

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿QUÉ VENDEN EN ESTOS PUESTOS?

Contenidos:

- Los sectores económicos.

Descripción:

Durante la visita le daremos a los alumnos/as una hoja con el mapa del Mercado de San Miguel. Este mapa lo tendrán los grupos de trabajo que serán de 4 o 5 estudiantes. En el mapa habrá números en los diversos puestos que se pueden encontrar dentro del Mercado y tendrán que ir averiguando qué vende cada uno de ellos e indicar a qué sector pertenecen con respecto al servicio que ofrecen. 

 

2. PLAZA DE SAN ANDRÉS.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA PLAZA DE SAN ANDRÉS, ¿UN LUGAR LITERARIO?

Descripción:

La presente propuesta didáctica se basa en el diseño de una propuesta para desarrollar con el alumnado de Ed. Primaria en la Plaza de San Andrés, en concreto en la Costanilla de San Andrés.

ACTIVIDAD INICIAL: Esta actividad se realizará en el aula del alumnado. En la misma ofreceremos a los estudiantes un texto breve de Benito Pérez Galdós. 

La idea es que el alumnado lea el texto y responda de manera individual en sus cuadernos las preguntas propuestas. Tras esto, cuando todos hayan terminado, generaremos un debate en el aula donde hablaremos de quién fue Galdós y su importancia en cuanto a la relevancia literaria que propone de Madrid, siendo un autor que citó en sus obras numerosos lugares emblemáticos de la Ciudad. Además, cada uno, debe incorporar un boceto de la zona en sus cuadernos.

ACTIVIDAD CENTRAL: Esta actividad se realizará en la propia Costanilla de San Andrés. Pediremos al alumnado que lleve consigo sus cuadernos, con las respuestas y el texto. Agruparemos al alumnado en grupos de 6 niños/as aproximadamente. La idea es que, con lo que han leído realicen en el lugar una representación del fragmento de Galdós. Para ello, podrán llevar algunos disfraces que lleven de casa o concederemos telas de diferentes colores para simular la ropa de las “señoras viejas”. En la obra debe haber diálogo entre los personajes, pudiendo haber un narrador.

ACTIVIDAD FINAL: Esta actividad se volverá a realizar en el aula. Para ello, en el propio en el que habían contestado las preguntas iniciales, pediremos al alumnado que reflexionen y elaboren una breve redacción en forma de carta a Galdós, donde aparezca de qué modo pensaron que era, leyendo su fragmento, la Costanilla de San Andrés y de qué modo fue en realidad, cuando fueron al lugar.

3. PLAZA MAYOR:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA PLAZA MAYOR, EVOLUCIÓN PRINCIPAL DEL LUGAR

REFERENCIAS:

- Estepa Giménez, J. (2001). El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: obstáculos y propuestas para su tratamiento en el aula.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA "CIENCIAS SOCIALES". 6ºEP ESPAÑA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA SIGLO XX Y XXI

 En este espacio, se presenta la Programación Didáctica diseñada para el 6 curso de la Ed. Primaria, con el tema "España en la Edad Contemporánea: Siglos XX y XXI", titulada: ¿QUÉ OCURRIÓ EN ESPAÑA TRAS EL REINADO DE ALFONSO XIII? Gamificación con Harry Potter

PRESENTACIÓN DISEÑADA PARA LA DEFENSA PÚBLICA DE LA PROGRAMACIÓN EN EL AULA

ITINERARIO DIDÁCTICO VIRTUAL 4º ED. PRIMARIA. UN VIAJE PREHISTÓRICO POR EL MUNDO

El presente trabajo se basa en el diseño de un itinerario virtual didáctico. La idea principal es proponer un itinerario al alumnado, que mediante el uso de herramientas TIC, pueda realizarse con el objetivo de trabajar algún contenido de Ciencias Sociales.

El hecho de plantear mi itinerario didáctico Virtual me ha parecido muy buena idea ya que muchas veces no contamos con el tiempo suficiente las aulas para poder salir fuera realizar diferentes actividades relacionadas con el currículo.

De este modo, además, podemos acercar al alumnado a diferentes territorios y lugares que presencialmente no podemos ir. De esta misma manera, podremos trabajar con las diferentes herramientas digitales que hoy en día son tan necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI, un mundo totalmente globalizado y tecnológico.

VÍDEOS, PLÁSTICO Y ECONOMÍA CIRCULAR

Esta noticia muestra principalmente la degradación de una de las playas de Haití por el consumo y mal uso de los plásticos por los habitantes de la zona. La idea principal, es proponer diferentes legislaciones que eviten la degradación del paisaje costero de este País por los malos usos medioambientales de la población.

He decidido utilizar esta noticia como un buen mecanismo para introducir algunas cuestiones de Ed. Ambiental en el ámbito de las Ciencias Sociales, buscando, principalmente, la idea de con concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso responsable del Medio Ambiente y fomentar el cuidado del paisaje. 

Considero que es necesario que los alumnos/as comprendan y reflexionen este tipo de cuestiones porque el cuidado del Medio Ambiente es un problema social común y al que tenemos que aportar tod@s. De este modo, realizando una buena concienciación desde edades tempranas, conseguiremos que el alumnado comprenda la necesidad de su cuidado para la conservación de los paisajes, tanto de interior, como de costa. 

POSIBLES APLICACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EL CUIDADO DEL PAISAJE                EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1º. Considero que, lo primero que se debería realizar es una lectura global de esta noticia. Podríamos proyectarla en la Pizarra Digital al alumnado, o imprimir algunos ejemplares.

2º.  Podríamos plantear un debate general al alumnado proponiendo algunas dudas básicas sobre contaminación y reflexión ética-moral acerca de este tipo de cuestiones. Por ejemplo, podríamos preguntar:

a) ¿Qué ha contado la noticia?, ¿qué idea nos intenta transmitir?

b) ¿Quiénes hemos encontrado alguna vez residuos en el suelo?

c) ¿De qué manera puede afectar la contaminación a los paisajes?

d) ¿Cómo nos gusta tener los paisajes y conservarlos?

3º.  Se debería plantear algún tipo de dinámica reflexiva para el alumnado. Una idea puede ser una Dinámica Post-It, donde cada alumn@ tenga que escribir una razón de ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CUIDAR EL MEDIOAMBIENTE Y PROTEGER EL PAISAJE? en un Post-It. Las razones que escriban, deben ser breves o ideas cortas. Tras esto, cada estudiante, de un@ en un@ saldrá a la pizarra y colocará su Post-It generando un panel reflexivo alrededor de la pregunta central

Ejemplo de dinámica. Este es solo un modelo de la idea, pero se necesitaría proponer la pregunta ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CUIDAR EL MEDIOAMBIENTE Y PROTEGER EL PAISAJE? para adecuarlo a nuestro objetivo principal.

CARTOGRAFÍA PARA ALUMNADO CON NECESIDADES VISUALES

 En el día de hoy, siguiendo la línea de la Didáctica de la Cartografía, hemos realizado un taller para trabajar con el alumnado de necesidades visuales los mapas. En concreto, se ha producido gracias a la labor de un compañero que presenta este tipo de necesidades. 

En las siguientes imágenes podemos encontrar ejemplos de mapas proporcionados por La Once a alumnado con necesidades visuales a cambio de un coste. Considero que este tipo de mapas son una necesidad extrema, al igual que otro tipo de material como los libros de texto, por lo que no debería ser un coste para una familia. Podría ocurrir que una familia de nivel económico bajo no pudiera permitirse pagar este dinero, pero tendría  que hacerlo para no desfavorecer a su hij@. 

Los mapas que encontramos en las aulas son muy variados. Encontramos, en una primera instancia mapas de diferentes tipologías: físicos y políticos de diferentes países o incluso, continentes. 

Los mapas físicos se caracterizan por ser en relieve, es decir, muestran los elementos geográficos del relieve en estructuras 3D, que se elaboran en función de una escala real. Por ejemplo, existe una diferencia entre cómo está elaborado El Teide y cómo está elaborada cualquier elemento de la Península con menos altitud.

 El alumno nos cuenta que sus padres tuvieron que colorear las diferentes partes del mapa, principalmente porque al principio le resultaba muy complicado poder orientarse sobre el mismo. Por eso, se utilizan diferentes colores que puedan resultar a la vista del alumno, siempre y cuando este no sea ciego por completo y tenga aunque sea un mínimo de capacidad visual.

Además, algunas veces estos mapas estaban complementados con algunas letras o siglas en Braille, lo que ayudar al alumno a poder orientarse de una mejor manera, y sobre todo poder comprobar que los elementos geográficos se encontraban en ese lugar a través también de la memoria por esas siglas en Braille. 

Yo en concreto, una de las preguntas que le hice, fue sobre cómo le evaluaban a la hora de realizar el examen de mapas, ya que en Educación Primaria es muy frecuente este tipo de exámenes. Su contestación fue que a través de otros tipos de exámenes que también proporcionaba La Once (esta Entidad tiene obligación de proporcionárselo a los propios colegios en el caso de que sea necesario). Éstos exámenes eran en un papel diferente, con Braille y diferentes elementos dentro del mapa que ayudaban al alumno a orientarse. Se utilizan diferentes texturas en el mapa para que el alumno pudiera avanzar sobre él. Una de las características más importantes que tienen estos mapas, además, es que son en color blanco, lo que no ayudaba al alumno a poderse orientar por colores que le dieran algún tipo de pista a la hora de poder encuadrar estos elementos geográficos en el espacio.

Los mapas políticos se caracterizan, de la misma manera por ser de diferentes colores, dependiendo de si lo que se quiere estudiar son las Comunidades Autónomas o las provincias,. Cada una es de un color diferente para facilitar al alumno su ubicación en el caso de que tenga un mínimo de grado visual.

En el caso de que sea ciego por completo, se pueda ayudar también con el Braille que proporcionan las leyendas y que se ubican por encima de cada una de las provincias o Comunidades Autónomas, lo que le llevará a poder estudiarlo con mayor facilidad y, posteriormente, en el examen poder ubicarla con las diferentes pistas a través del Braille que caracterizan estos mismos exámenes y que, por obligación, la Once proporciona al centro educativo en cuestión donde está ese alumno/a.

EJEMPLOS DE MAPAS 

- Importante: son en color (algunos, como el político, proporcionado así; otros, como el físico, coloreados por su familia). Hay algunas indicaciones en Braille y diferentes tonalidades.

EJEMPLOS DE EXÁMENES PARA EVALUAR CONTENIDOS DE MAPAS

- Importante: son en blanco y solo hay algunas indicaciones en Braille y diferentes tonalidades en los mismos de diversas texturas.

Como conclusión, me ha parecido muy interesante que en una asignatura que trata de Didáctica, aprendamos a incluir al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Pocas veces en la carrera se ha hecho alusión a este tipo de alumn@s, y considero que es muy importante puesto que en las aulas del día de mañana y en nuestro futuro vamos a tener que trabajar con este tipo de alumnado. Dicho esto, también es una gran suerte poder contar en el aula con una persona que tiene una discapacidad visual y que nos muestra los diferentes recursos para enseñarnos cómo aprendió él, ya que también la sensibilidad puede aumentar. De este modo, hemos podido comprender que todas las cosas que se dan en clase se pueden adaptar a los niñ@s con Necesidades Educativas Especiales, y que las Ciencias Sociales también se pueden incluir en este conjunto. Este tipo de materiales, que además hemos podido manipular nos ha ayudado a comprender la necesidad que tienen este tipo de alumn@s y la importancia de adaptar las actividades y evaluaciones para que puedan seguir el ritmo de la clase.

CARTOGRAFÍA. ACTIVIDAD CON MAPAS DE CATALUÑA

En el día de hoy, hemos realizado una actividad de análisis de la cartografía con una colección de mapas topográficos de Cataluña, en concreto del "ElPeriódico". Primero, hemos revisado en la Actividad Inicial de Mapas, cuáles eran los contenidos acerca de mapas, escalas u otros relacionados que deben de saber los alumnos/as de Ed. Primaria.

Entre estos contenidos están los siguientes:

• El planisferio como medio de representación de la Tierra, así como mapas a diferentes escalas.
• Interpretación de signos, así como practicar el dibujo de estos atendiendo a las escalas.
• El mapa de Europa y el de España, así como la localización/identificación de elementos geográficos en estos.

La actividad consistía en analizar, de manera grupal, un mapa de una comarca específica de Cataluña. La idea era irse fijando en la leyenda propuesta en el margen derecho y en el faldón del mapa que teníamos e ir localizando ejemplos característicos en el propio mapa de los signos que aparecían en la leyenda.

POSIBLES APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA ACTIVIDAD

• La actividad puede ser muy positiva para trabajar los contenidos propuestos anteriormente del Currículo de una manera manipulativa. 
• El hecho de que los alumn@s se comprometan y comiencen a trabajar con los mapas, puede ser una manera de introducir a los alumn@s en la comprensión de estos conceptos de un modo más claro y experimental, lo que también les ayudará a tomar como referencia en los mapas en su vida diaria en un futuro, por lo que el aprendizaje también servirá para su vida diaria y su futuro.
• En el aula podríamos hacerlo de mismo modo que hemos trabajado en el aula en la Facultad.

1º DEBATE GENERAL. ESCALAS Y MAPAS

¿Qué es un mapa?, ¿qué tipo de mapa es?, ¿qué es una escala?, ¿qué escala tiene este mapa?, ¿qué diferencia hay entre una escala pequeña y una grande?

2º LOCALIZACIÓN DE EJEMPLOS EN UN MAPA Y ELABORACIÓN DE UN WORD O INFOGRAFÍA

Se buscan ejemplos de los signos de la leyenda en el propio mapa, proponiendo estos ejemplos en un Word o en una infografía digital.

LAS AGUAS, CLIMAS Y VEGETACIÓN DE EUROPA Y ESPAÑA

 Hoy os traigo un nuevo material para desarrollar en vuestras clases de Ciencias Sociales y trabajar #lospaisajes 🌏

El pack contiene un total de 4 materiales:

1. MATERIAL FLIPBOOKS TEÓRICOS. D os flipbook:

a) LOS RÍOS DE ESPAÑA
b) LOS CLIMAS DE EUROPA

Para información teórica visual y sencilla para tu alumnado. Se apoyarán en él para realizar actividades y estudiar.

2. LLAVERO TEÓRCIO. Para formar y montar acerca de los ríos de Europa. Más pequeño a modo de "chuleta".

3. FICHA TEÓRICO-PRÁCTICA VEGETACIÓN EUROPA. Con teoría esquematizada y clara. Mapa de Europa en blanco para señalar zonas vegetativas y dibujar a modo de iconos flora más abundante.

4. ESQUEMA CLIMAS Y VEGETACIÓN ESPAÑOLA. Esquema teórico y visual con dibujos para apoyarse en la teoría.

5. FICHAS VARIADAS. Para colocar tipos de vegetación y climas en cada mapa de España.

CONTIENE EJEMPLOS DE ICONOS QUE DEBEN ESCRIBIR + INSTRUCCIONES DE USO.

6. Dinámicas climogramas. Para analizar climogramas europeos y españoles. Fichas con plantilla y descripción + imagen del climograma.

7. CHULETA CÓMO ANALIZAR EL CLIMOGRAMA. Para apoyarse durante el taller de análisis de climogramas.

EL OBJETO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

A continuación, se presenta el trabajo en PDF del objeto escogido: un diploma de mi abuelo. La estructura del trabajo se presenta de modo que se sigue el guión propuesto por el profesor y otros anexos relevantes:

 

Aquí dejo una foto con mi abuelo Miguel hace apenas unos meses y del IES Virgen de La Paloma, lugar en el que estudió Maestría Industrial:

Fotografías del IES Virgen de La Paloma ahora:

PELÍCULAS Y DOCUMENTALES PARA VER EN CLASE DE ED. PRIMARIA

 1. NOCHE DE PAZ

Peli de Ciencias Sociales. Trata de la guerra mundial y de cómo los soldados de ambos bandos hacen una tregua y se ayudan. También se ve la propaganda política en la guerra. Muy de actualidad.

2. ERASTÓTENES Y LA FORMA DE LA TIERRA

Explica muy muy bien cómo en el año 300 a.C. se descubrió que la Tierra era redonda y de cómo Eratóstenes midió su circunferencia con un rango de error de pocos kilómetros.

3. FORMACIÓN DE LA TIERRA Y DE LA LUNA

Explica muy muy bien cómo se formó la Tierra y la Luna

CINETECA CIENCIAS SOCIALES ED. PRIMARIA

 

Una de las cosas que podemos crear para nuestras clases es el RINCÓN DEL CINE. En este sentido, la realización de una CINETECA de Ciencias Sociales en el aula es un total recurso metodológico y didáctico para el alumnado. 

En esta presentación de Genial.ly se muestra una cineteca para trabajar diferentes contenidos relacionados con las CCSS en Ed. Primaria a través de contenido y material audiovisual. La presentación está dividida en 2 partes:

1º DIAPOSITIVA. Para cursos bajos y medios con películas infantiles para trabajar ciertos contenidos de las Ciencias Sociales

2º DIAPOSITIVA. Para 5º y 6º Ed. Primaria. También se presentan películas (pero de más intensidad) para trabajar en Ciencias Sociales.

Podríamos proponer la idea de crear un RINCÓN DE CINETECA en el aula con el fin de motivar al alumnado a ver estas películas en casa. La idea sería proponer esta cineteca (carteles de la presentación) en el corcho o en este rincón. Podríamos crear, también un libro de recomendaciones para trabajar, en este sentido, un poco la motivación del niñ@. La idea es que, cuando los niños vean una de las películas puedan escribir una recomendación en ese libro y el resto de alumn@s, cuando se acerquen al rincón del CINE, puedan leer estas recomendaciones de sus compañer@s y se animen a ver la película. 

SIN FILTROS. ¿HA LLOVIDO ARENA?, ¿POR QUÉ ESTÁ EL CIELO NARANJA Y HAY ARENA POR TODAS PARTES?

https://www.diariosur.es/malaga/calima-barro-malaga-20220315083510-nt.html

Como todos habréis visto hoy, muchos lugares de España se han bañado de arenas, incluso, algunos como Málaga, ha amanecido con el cielo de color naranja. Los coches han aparecido muy sucios porque no deja de caer arena constantemente, pero... ¿a qué se debe todo esto?

En realidad, esto se debe al desierto del Sáhara, ya que la CALIMA viene desde ahí, desde el interior de África. Empezó el lunes por la tarde a ser notable y en las próximas horas, dicen los expertos que podría ir a más.

La calima se suele producir cuando existen fuertes vientos que arrastran grandes cantidades de arena y polvo, procedentes de miles de kilómetros de distancia, normalmente del norte de África.

Se trata de un episodio extremo en el que las concentraciones son tal altas que en algunos casos suponen riesgo para la salud.

LA NOTICIA COMO RECURSO DIDÁCTICO

¿Para qué podemos utilizar esta noticia? ¿Por qué elegir esta?

¿Por qué esta noticia?

• Durante estos días, las personas nos hemos visto importadas por las cantidades de arena que hemos visto en las calles y el color que ha adoptado nuestro cielo. Por tanto,  los niñ@s, además de impactarse, se preguntarán la razón por la cual ocurre esto.
• Nos ayuda a concretar y resolver posibles dudas.
• La foto del cielo naranja no se ha dado en todos los lugares de España. Sin embargo, la típica fotografía de los coches con arena, sí. Es por eso que, esta noticia puede resultar asombrosa para muchos niñ@s que en su Comunidad no haya dado este efecto.
• Podemos trabajar cuestiones geográficas de África y Europa (si quisiéramos centrarnos en España), así como practicar con los mapas y aplicar este contenido a las CCSS.

POSIBLES APLICACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA NOTICIA EN EL AULA DE PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS CCSS

• Podemos preguntar al alumnado si ha visto algo raro ( o ve ) en el cielo y por la superficie de las cosas. Se realiza con el fin de aumentar su motivación e introducir al niñ@ en la actividad.
• Podemos pedir que busquen en Intener la palabra "calima" y leer la noticia.

Se puede usar: UN DICCIONARIO FÍSICO o un DICCIONARIO DIGITAL ONLINE (https://www.rae.es)

• Buscar en un satélite de Internet o un Mapamundi la ubicación de África y España y consultar la distancia que hay entre estos dos lugares.

• Buscar información y elaborar un esquema con los riesgos para la salud que trae consigo esto.
• Recopilación en Padlet de imágenes típicas del día que pueda hacer el alumnado.

¿CÓMO ENSEÑAR HISTORIA?

https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2017-05-09/como-ensenar-historia_1379350/

Esta noticia nos relata las diferentes maneras en las que se ha planteado la enseñanza de la HISTORIA en las Ciencias Sociales, tanto en Educación Primaria como en la E.S.O. La autora de la noticia hace referencia constantemente, en el error fundamental que se comete al enseñar la Historia. En este sentido, sigue la idea de que la Historia no debe enseñarse como un conjunto de datos aislados, sino que, más bien debería enseñarse de un modo en el que se pudiera analizar una cronología y haciendo una descripción de la experiencia de la humanidad.

Algunas personas de la Comunidad de Madrid, como Esperanza Aguirre, ya llevaron a cabo un plan de mejora de las Ciencias Sociales, en concreto de la Historia, pero no funcionó correctamente. Otros autores, aluden a que la enseñanza de la Historia debe realizarse de una manera alejada de las pretensiones políticas, pues son numerosas las veces y las metodologías cuyo fin último es la búsqueda de fortalecer las relaciones entre el alumn@ y el país. 

ALGUNAS PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA HISTORIA DE UN MODO OBJETIVO EN EL AULA

1. Para preparar a los alum@s al estudio de la Historia, es buena idea realizar una línea del tiempo en la pizarra en  la cual se nombren diferentes acontecimientos que describan el tiempo y su duración.

2. Comenzar las clases de un modo hilado con lo que se trabajó el día anterior. De este modo, podremos llamar la atención del alumn@ y que esté más motivado a la hora de estudiar esta materia.

3. Trabajar de un modo motivador para los niñ@s, tratando información lejana relacionándola con algunos aspectos novedosos para ell@s y actuales. Además, podemos dividir el aula (grupo) en diferentes subgrupos y promover que los alumn@s lean colaborativamente y se expliquen lecciones entre ellos.

4. Podemos buscar material audiovisual, como vídeos, películas, fotografías, canciones o documentales que cuenten la Historia de un modo más cercano, más motivador y más entretenido para el alumnado, ya que muchas veces la materia de CCSS resulta ser un tanto pesada y densa.

5. Llevar al alumnado resúmenes o imágenes que acompañen sus libros de texto (en el caso de que los hubiera) para centrar su atención y mostrar la información de un modo más cercano y conciso, a la par que visual.

*Ahora se lleva mucho el plantear y dotar a los alumn@s de Flipbooks/Lapbooks (en español, cuadernos interactivos), donde ellos mismos, pueden obtener la información de un modo más visual.

6. Plantea, en el aula, momentos de dudas que den lugar a las explicaciones de las consecuencias de los hechos históricos, para abordar de un modo completo esta Disciplina.